，然后点击“添加到主屏幕”初中学生英语听力问题的分析 (1/2)
一九中文网 www.zw19.com，爱,在雨中飘文集无错无删减全文免费阅读！
听、说、读、写四技能是在英语教学中，对学生进行综合训练的基本方法。培养听力理解能力又一直是外语教学首要任务，是外语学习的基础。“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。但现状表明，学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其它能力。如何提高学生的英语听力水平，成了广大英语教师共同关注的问题。
一、听力理解能力障碍的因素
（一）语言基础。
语言基础指的是熟练掌握语音、语法、基本词汇以及常用句型，包括口语中的一些习惯表达方法。这是听力高低的先决条件，听力低就是由于语言基础不扎实引起的。1、辨别单词的能力差。不能辨别音素、单词音节、单词的重读与弱读等，以至于连简单的词也无法听出来。2、缺乏辨别句子中意群停顿、单词连读、失去爆破等读音规则的能力。英美人在读介词、冠词、连词、助动词一般都弱读，既轻又快，一带而过，而且有大量的连读，初学者不容易听出来。3、词汇量不够。。对词的多重意义没有掌握，短语和习惯表达法掌握不够，学生对数字和人名常感到头痛。
（二）听力技能。
例如，在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其意思，不懂得跳过去，以至影响整篇的理解。又如不会在听力过程中作记录，不善于捕捉重要信息，遗漏了重要信息就不可能听清讲话的基本含义。还有不能作出正确判断，缺少推测言外之意的能力，以及不理解委婉的表达方法。
（三）文化背景知识。
有时候即便听懂了句子中的每一个词，却还是云里雾里，弄不明白，这就与文化背景知识有关系了。如有这样一段对话：
m: another piece of cake ？
w: no， thanks 。 really i can’t eat anything 。
m: please do 。 you’ve hardly eaten anything 。
w: it’s so delicious ， but i don’t think i should 。
听力题目是：why doesn’t the woman want to eat any more？
a。 because she has eaten a lot 。 b。 because she is afraid of putting on weight。
c。 because she thinks the cake is not delicious。
对话没有直接指出答案，如果学生不了解西方妇女有担心“发胖”的普遍心理，就很难推断出答案。
（四）听音习惯。
初期听别人用英语讲话时，习惯地用中文逐字逐句翻译出来，才能理解其中含义，而不能直接把语言信息转化成一种情景或者一幅图画，直接影响了反应速度，理解程度和记忆效果。
（五）心理素质。
良好的心理素质是提高听力水平的基础，然而不少学生在听力测试过程中对自己缺乏信心，总觉得听力很难，思想负担较重，从而产生了焦虑、急躁的不良情绪，思想无法集中，甚至产生自卑、自我放弃的念头。
二、怎样提高学生听力
面对学生在听力训练中存在的困难，在进行听力训练过程中，应从基本功的训练、方法的指导、材料的选择、语言环境的创设、心理素质的培养等几方面入手，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧的心理，有计划、有步骤地进行科学训练。
（一）加强基础性训练，锻炼听力基本功。
&nbs... -->>
听、说、读、写四技能是在英语教学中，对学生进行综合训练的基本方法。培养听力理解能力又一直是外语教学首要任务，是外语学习的基础。“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。但现状表明，学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其它能力。如何提高学生的英语听力水平，成了广大英语教师共同关注的问题。
一、听力理解能力障碍的因素
（一）语言基础。
语言基础指的是熟练掌握语音、语法、基本词汇以及常用句型，包括口语中的一些习惯表达方法。这是听力高低的先决条件，听力低就是由于语言基础不扎实引起的。1、辨别单词的能力差。不能辨别音素、单词音节、单词的重读与弱读等，以至于连简单的词也无法听出来。2、缺乏辨别句子中意群停顿、单词连读、失去爆破等读音规则的能力。英美人在读介词、冠词、连词、助动词一般都弱读，既轻又快，一带而过，而且有大量的连读，初学者不容易听出来。3、词汇量不够。。对词的多重意义没有掌握，短语和习惯表达法掌握不够，学生对数字和人名常感到头痛。
（二）听力技能。
例如，在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其意思，不懂得跳过去，以至影响整篇的理解。又如不会在听力过程中作记录，不善于捕捉重要信息，遗漏了重要信息就不可能听清讲话的基本含义。还有不能作出正确判断，缺少推测言外之意的能力，以及不理解委婉的表达方法。
（三）文化背景知识。
有时候即便听懂了句子中的每一个词，却还是云里雾里，弄不明白，这就与文化背景知识有关系了。如有这样一段对话：
m: another piece of cake ？
w: no， thanks 。 really i can’t eat anything 。
m: please do 。 you’ve hardly eaten anything 。
w: it’s so delicious ， but i don’t think i should 。
听力题目是：why doesn’t the woman want to eat any more？
a。 because she has eaten a lot 。 b。 because she is afraid of putting on weight。
c。 because she thinks the cake is not delicious。
对话没有直接指出答案，如果学生不了解西方妇女有担心“发胖”的普遍心理，就很难推断出答案。
（四）听音习惯。
初期听别人用英语讲话时，习惯地用中文逐字逐句翻译出来，才能理解其中含义，而不能直接把语言信息转化成一种情景或者一幅图画，直接影响了反应速度，理解程度和记忆效果。
（五）心理素质。
良好的心理素质是提高听力水平的基础，然而不少学生在听力测试过程中对自己缺乏信心，总觉得听力很难，思想负担较重，从而产生了焦虑、急躁的不良情绪，思想无法集中，甚至产生自卑、自我放弃的念头。
二、怎样提高学生听力
面对学生在听力训练中存在的困难，在进行听力训练过程中，应从基本功的训练、方法的指导、材料的选择、语言环境的创设、心理素质的培养等几方面入手，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧的心理，有计划、有步骤地进行科学训练。
（一）加强基础性训练，锻炼听力基本功。
&nbs... -->>
本章未完，点击下一页继续阅读